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8个班级管理小创意
点击:    博文来源:中学校长之家      博文类别:班级管理

  1.班级作业协调员

  因学科教师之间缺少必要的沟通,难免会出现各科作业累积总量某天过多或过少、“旱涝不均”的现象。为此可设“班级作业协调员”,专门负责与学科教师通报作业信息,反馈学生呼声,协调班级日作业量。

  2.交换作业书写日

  每月设立交换作业书写日,让学生用同伴作业本做作业,这样,学生写作业的态度及作业正确率都会有明显提高。

  3.课外作业检查体系——免检、抽检、必检

  具体讲,就是教师根据学生做作业的一贯表现,结合学生的申报情况,把学生作业分成免检、抽检、必检组。同时,分组又是动态的,不固定的。

  4.学生自己选择实验角

  在进行理化生实验操作指导时,针对当前学生动手能力差异悬殊的现状,在教师进行演示实验后,可以将实验室划分为“完全独立操作”、“几人相互完成”、“需要老师手把手指导”等多个学习角,由学生根据自己的情况,分别选择不同区域进行实验操作。

  5.画学科知识树

  学生学的知识,多是孤零零的知识点,缺少融会贯通,不能连成知识线、知识面。让学生尝试画单元、整本书、整个年级、整个学科的知识树,对学生同化、顺应建构知识是很有必要的。

  6.设立抽奖作业

  为了调动学生学习的积极性,可在教室醒目的地方放置2个神秘的箱子,教师当着学生的面有选择性地在箱子里面分别投入一些提高题、奥赛题,同时要求,只有作业全部完成的学生或课堂表现突出的学生,才有资格在第一个箱子里面抽一道题,并且要保证不能让其他学生看到。若自己独立钻研出来后,可以再来抽题,否则资格自动取消,若连续攻破三关后,才有资格在第二个箱子里面抽题……

  通过这种形式的包装,教师让学生把做题变成了一种乐趣,学生的内驱力开始发挥作用,这时,学生的学习不是教师逼着学,而是发自内心的“我要学”。

  7.带有研究性质的教案设计

  教案可分三大部分。一是学情分析及三维目标确立;二是教学流程,包括知识点、教法设计(包括情境链的创设、主问题的设计、学生活动可能出现情况的预设、作业的优化设计)、学法设计(学生活动链条的构建、学生参与的状态等),这样设计的理论依据(教师可以从教育学、心理学、新课改相关理念、课标要求等角度解释为什么这样设计);三是课后自我反思。这种研究性教案,附加有自我说课的成分,是一种在理论指导下的高水平备课。

  关键环节的核心提示

  教法设计:依据自身素质、知识内容、教学环节等对教学方案的预设,也就是教师自身对学生指导、引导的方案。教师首先要确定三维目标和教学方法。教师可选用讲授法、实验法、讨论法、练习法,也可选用目标教学法、情境教学法、愉快教学法,还可采用自主学习、合作学习、探究学习等。确定教学方法后,再把环节、步骤流程梳理出来。

  教法设计中情境链的创设、主问题的设计、学生活动可能出现情况的预设、作业的优化设计、课堂小结必不可少。

  学法设计:对学生课堂活动的预设,也就是学生先干什么、再干什么的具体安排。如理化中教师实验演示时,学生观察什么、记录什么等要考虑周详。教法与学法是配套同步的,在处理知识点时要明确教师干什么、学生干什么。

  课后反思(课后札记):有感而发,可长可短,贵在为今后教学提供借鉴。可以概括为以下六个方面:反思课堂教学对新课程理念的诠释与把握是否准确、是否存在误区;反思课堂中教学情境的创设、问题情境的设计是否有趣味性、挑战性,能否激发学生学习、探究的欲望;反思学生的课堂发言(课堂表现)或解题方法、结果的生成与教师的点拨和引导是否合理有效,特别是对突发问题的处理是否机智;反思教学方法是否合理、得当,能否充分调动学生学习的积极性和主动性,是否有利于学生知识的掌握和能力的发展;反思对学生的学法指导是否有效,能否促进学生的可持续发展;反思师生情感交流方式是否体现以人为本,以学生的发展为本,是否体现以学为主的新课程的精神。

  8.描红式课后备课

  备课可分为课前、课中、课后备课。对于如何进行课后备课,教师经常感到茫然。描红式的课后备课指的是教师在课后,根据自己课前预设及课堂临时生成的情况,结合课后反思,在原教案的各部分空白处用比较突出的红笔对教案进行修改、完善。实践证明,描红式的课后备课对教师积累教学经验,提升业务素质是一条有效途径。

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