与传统教材相比，鲁科版新教材（指化学Ⅰ、化学Ⅱ，下同）采用了丰富多样、功能强大的栏目体系作为主要的呈现方式。栏目体系即充分体现了新课程理念，又为实现三维教学目标搭建了良好的操作平台。因此，在教学实践中，我们以栏目为抓手，用好这些栏目，充分发挥这些栏目的功效，这样即有利于学生的学，又有利于教师的教，从而有效提高新教材的课堂教学效益。下面本人就各栏目的认识及使用谈些看法。

一．领会编者意图 明确各栏目的教学功能

为了促进教师改变教学方式，引导学生积极主动地学习，新教材设置了一系列的功能性栏目，主要有：“联想·质疑”、“观察·思考”、“活动·探究”、“交流·研讨”、“迁移·应用”、“概括·整合”、“方法导引”、“工具栏”、“知识支持”、“资料在线”、“身边的化学”、“化学与技术”、“知识点击”、“追根寻源”及“历史回眸”等栏目。这些学习活动栏目，即有利于学生根据自己的认知规律更好地进行自主学习、探究学习和合作学习，又有利于教师在教学过程中，创设和谐的课堂气氛，充分地发挥学生的主体性，使学生成为学习的主人，而不是课堂的“看客”，让学生在快乐探究中提升了认知性、技能性、体验性的化学科学素养。

因此，要提高新教材的课堂教学效益，教师必须首先明确这些栏目的教学功能。下面将这些栏目的功能一一列出。

由各栏目的功能可见，教材这样的栏目设置是符合学习规律和学习心理特点的。而对这些栏目设置意图的理解，是教学实践中教师用好新教材达成三维目标的关键，所以教师在备课时应以栏目为抓手，研究仔细各栏目的教学策略。

二．以栏目为抓手 研究各栏目的课堂教学策略

新教材通过教材栏目体系，来倡导积极主动的多样化教学方式，以培养学生的科学探究能力、创新精神和实践能力。所以，这些栏目不仅仅是一种摆设，而是具有独特的教学功能。因此，课堂教学中要有效地发挥栏目的功能，备课时，势必就要研究栏目提出的任务、所承担的功能，并在明确任务和功能的基础上，制定合适的教学策略。下面就各栏目的教学策略略谈自己的看法。

1.联想·质疑  本栏目一般出现在新内容学习的开始。提供实景性图片，提出本节课核心性、目标性问题，以激发学生的学习动机和求知欲望，为情景探究在课堂教学中得以实施提供了可能。这些问题有的学生可以用以前所学的知识进行解答，起到复习旧知引入新知的作用，有些是学生用已有知识根本无法解答或无法全面解答的，只有通过本节的学习才能正确解决的，但这样的问题可使学生进入一种学习的“愤悱”状态，激发求知欲，教师在教学过程中可充分利用这些问题，使学生产生要一探究竟的欲望，使教学在一开始就产生探究的气氛，在学习完本节的内容后，再要求学生来回答这些问题，起到检验教学效果的作用。

2.观察·思考  这个栏目主要是不适合学生动手的一些实验，但是为了教学的需要又必须使学生明了某些物质的性质而设置的，有实验内容、步骤、实验记录和思考。在教学中主要采用教师演示的方法，要留时间给学生记录实验现象及分析得出结论。在高一刚开始时，要教给学生观察的方法及内容，使学生能比较准确地记录实验现象，在具体教学过程中可提问学生回答现象，根据学生的回答情况判断学生是否已经掌握了观察的方法，从而对学生进行必要的指导，使观察能力不断提高。对于由实验现象所得出的结论和相应的思考题也要由学生来分析，逐步提高学生的思维能力。对于相应的思考题比较多的情况不需要在所有演示实验做完之后再解决，可有针对性地、有目的地要求学生进行思考回答，加强学生思维的连续性。

3.活动·探究  开展自主学习，提高自学能力的主阵地，是落实三维目标体系中“过程和方法”这一目标的最佳学习方式。这个栏目由绝大多数的实验探究和少数的材料探究组成，可由学生分小组进行活动探究。教材在编写过程中注意了阶梯性，即在刚接触“活动·探究”这个栏目时，比较详细地给出了一个活动探究的步骤，有实验目的、试剂和仪器、实验步骤、实验记录（实验内容、实验现象和结论），如金属钠与氧气反应的实验，这使学生了解探究活动的过程。教师要引导学生从这几个方面来完成探究活动，在以后章节的“活动·探究”栏目中，上述有些栏目如实验目的、实验步骤会逐渐省略，但教师对于学生的要求不能放松，一定要让在学生课下写出完整的活动探究报告，包括实验目的、所选试剂和仪器、实验步骤，实验现象和结论要在课堂上完成，这样做的目的一是使学生熟悉活动探究的方案，节省课堂时间，二是逐渐培养学生严谨的科学态度。在课前教师一定要对实验可能出现的结果有比较清楚的认识，在学生进行分组探究时对出现问题的小组给予必要的指导，最后一定要和学生一起总结出探究的结果。

4.交流·研讨  这是一个让学生充分发表意见、陈述观点的栏目，对于开放性比较小的问题可以通过提问个别学生来回答，不足之处由其它同学加以补充，如：从物质分类的角度来看，二氧化硅属于哪类物质？二氧化硅可能具有哪些化学性质？对于开放性比较大的问题可以在全班范围内让学生自由发言，也可以让小组讨论，由轮流的小组发言人来陈述整个小组的观点，最后由一个小组整合同学们的观点，教师做简单的评价。

5.迁移·应用  这一栏目是学习了新知识后紧接着出现的，如果时间允许的话，教师可要求学生在课堂上完成此栏目的内容，然后根据学生的反馈结果采取必要的措施，使刚学习完的知识得以强化，如果学生掌握不好的话，还可以加以补救；如果时间不允许的话，可以把这一栏目的有关内容步置成课后作业。

6.概括·整合  这一栏目在每节教材结束后都会出现，它包括了每节内容所涉及主要知识点，要求学生掌握的基本技能和过程方法。所以这一栏目是从科学素养的三个维度让学生进行概括和整合。教师在应用时不一定在每节内容结束时才要求学生完成这部分内容，可以根据教学的进度选择性地进行，可以在课堂上完成，也可以作为课下作业，通过及时批改，发现问题，及时补救，使有关内容真正落实到位。

7.方法导引和工具栏  这是一个非常好的栏目，它一般和“活动·探究”同时出现，所以不论是随堂进行活动探究，还是要求学生课下完成的探究报告的某些内容，教师一定要引导或要求学生阅读“方法导引”和“工具栏”，使学生清楚如何进行探究活动，做到有理有据，有的放矢。

8.知识点击  这个栏目中所涉及的知识内容，教师可以根据学生的情况选择性处理，可以在课堂讲授，但不作为此模块此阶段的教学要求。

9.追根寻源 可以根据时间和学生情况加以讲解，也可以让学生课下阅读完成。但不作为此模块此阶段的教学要求。

10.身边的化学 可以让学生在课下进行阅读，或者让感兴趣的学生或者小组轮流通过上网查阅资料获得更多的有关信息，以板报的形式让全班同学阅读。

11.化学与技术 可以采用课下阅读的方式，也可以根据课堂中的具体情况，从中提取有关的知识点，以问题或总结的方式，对本节课的有关知识点进行强化。如：单质硅和金属钛从哪里来。就可以让学生通过单质硅和钛的制取，分析这两种元素的化合价的变化，指明反应中硅元素和钛元素是被氧化还是被还原。

12.历史回眸、化学前沿、资料在线  这些栏目可用作教学素材，课堂中也可不涉及，由学生课下阅读。

三．灵活运用各栏目 有效提高课堂教学效益

新课程理念重视引导学生建构不同知识之间、理论与事实之间、新旧经验之间的有意义联系，新教材的栏目设置正是搭就了这样的教学平台，即为教师的课堂教学提供了更为广阔的空间，又为学生的自主学习提供了平台。在教学实践中，教师应避免生搬硬套、教条地使用各栏目。教师要关注学生的已有知识基础和生活经验等。根据学生认知水平和教学实际制定每节课的栏目使用规划，从而最大限度地发挥栏目的功效。教师为突出教学重点，可以有选择地着重使用某些栏目，而不必在一节课里对每个栏目都全面展开；教师为更好地根据学生实际进行施教，可以对栏目设计适当地调整甚至重新编制设计，例如物质分类一节中的活动·探究栏目，编者意图是为学生探究物质间的反应关系而提供学习平台，但在教学实际中发现此栏目设计的太过开放，不利于学生开展学习探究，为此教师应适时调整，提供栏目设计之外的必需化学试剂和并给予适当的指导，保证学生能更为顺利地进行有意义的探究，从而提高学生探究的效益。因此，教师在教学过程中只要合理地应用这些栏目，就可以充分发挥这些栏目的教育教学价值，使学生能够快乐地学习到化学最核心的基础知识和基本技能，掌握最有价值的基本方法，形成最重要的观念和态度。

然而，从过去的教学实践来看，许多老师对这些栏目是研究不透的，甚至有些老师几乎是视而不见的，严重的制约着教学效果。可喜的是，我们的老师逐步认识到栏目体系的重要意义了，而且还惊喜地发现，以栏目作为教学突破口，重视各栏目活动的课堂教学，不仅拓宽了学生学习视野，而且学生学习的自觉性、自主性增强了。因此，能否充分地发挥新教材的优势，主要看教师的理念是否真正转变；并根据教学实际灵活运用各栏目等课程资源进行施教，从而提高新教材的课堂教学效益。