本学期是我省推行新课改的第一个学期，在上级领导的统一部署下，我校加强教育、教学理论学习，转变观念，增强教育科研的意识，更新教育、教学理念，使教学、教研工作符合时代发展的要求，课改各项工作扎实开展。我校积极为集备组搭建平台，集备组发挥群体力量,老教师与年青教师团结协作，优势互补，相互促进，课改对每一位教师来说既是一种机遇，更是一种挑战。通过近一个学期的努力，教学取得一定成效，现将我校化学新课程教学工作总结如下：

一、认真学习、领会课改精神、构建合作研讨平台

课程改革的核心环节是课程实施，集备组如何把握课改方向？教师对课改精神的理解至关重要，通过教师参加多次的省、市级培训，大家较好领会了课改精神，集备组详细制定了集备活动计划和教学进度，充分发挥年轻教师的积极性。年青教师易接受新理念，课改欲望强、敢想敢干，善于与学生交流，是课改的探索者；老教师经验丰富，对教材处理，重、难点的把握有独到之处，新、老教师有机结合，合作研讨是实施新课程的有力保证。新课程强调学习方式的改变，首先，需要教师教学理念的转变，教师自身的合作精神，具备现代的“以人为本，创新为主”的教育价值观，才能把握《课程标准》倡导的学习方式。其次，  教师应具备正确的学生观，要尊重并承认每个学生的发展潜能，尊重并承认学生差异的存在。因此，教师在教学活动中，应该构建平台，形成民主和谐的教育氛围，实施全员参与合作策略，保证学生的主体地位，发挥学生的自主能力，培养学生的创新精神。我校根据多年积累的构建合作学习小组的经验，在高一年级构建结构合理的合作学习小组，每组4~6人，编组尽可能考虑到学生知识基础、学习能力及性格特点，让不同层次的学生优化组合，鼓励学生进行小组合作学习，进行主动探究学习活动。我们认为小组活动不是一个形式，而应成为学习型组织，应有构建目的、组织方式、组长职责、组员责任，做到组长、组员分工明确，有计划、有活动记录和活动后的反思。

二、抓好初、高中教学衔接，为学习高中新课程做好前期准备

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接；有的把教材过渡深化延伸，对化学知识讲的面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，以使学生产生厌学情绪。由于农村中学的实验条件及中考改革等问题，一些学校化学科的教学较少进行实验，据调查初中阶段有进入实验室动手实验的学生不足1/4。根据我市高一学生初中化学基础的实际，我们组织编写了衔接教育的校本教材，确定二个专题，一是从学法指导入手，更新学生学习理念，为学习高中新课程做好前期准备。二是从知识层面提炼初中化学的三条主线，第一是抓好化学用语的巩固，第二是化学反应规律的梳理，第三是化学实验的安全操作，我们借助合作学习小组，发动学生广泛开展学习互助活动，使来之原来初中基础好的学校学生对基础较薄弱的学校学生辅导，衔接教育时间虽短，但针对性强，效果好，做到夯实基础，衔接到位。抓好初、高中教学衔接对实施高中新课程起到一定作用。

三、强化集体备课，研究新课程的教法与学法

针对教师对课标理解不透，不会处理教材，教学方式不好把握等问题，我们以集体备课为突破，严格“定时间、定地点、定主题、定主讲人”的集备程序，每次集备，都由一名教师主讲，我们要求参加集备的教师都备有专用的研讨记录本，同时参照南平市课程资源网的课件，各位老师都谈出自己独到的见解，最后达成共识，再由这名主讲教师修订教案（学案），做到资源共享，统一实施教学方案。同时，根据集备组老、中、青教师的构成特点，注重发挥各自专长，各司其职，形成合力。

新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。我们非常注重课堂有效教学，在化学课堂教学中注重学生个性品质，努力使学生成为课堂中主人。通过指导教师和年青教师相互学习的导师制模式，从培养目标和培养过程细化，导师的课对年青教师全开放，年青教师听课过程既学经验又提问题，因老教师讲惯旧教材，授课时有时难免超出课标要求，对这些问题青年教师以周记录本的呈现的方式与导师交换意见，而年青教师课堂教学中驾驭能力不足，知识体系的建构不够落实，导师听课后及时指出，由于坚持每周相互听课，研讨教学方案的课堂实施策略，及时反思教学不足。从而保证了能按新课标对化学学习提出的新要求，注重培养学生的学习品质，创设情景，激发探究欲望，努力营造学生课堂探究和讨论氛围，有计划、有步骤地培养学生的学习科学方法，培养科学探究能力和养成科学态度。我们倡导集备组教师通力合作，除了在规定时间搞好集备外，还经常为了解决好教学中的难题，在办公室、实验室研讨，组内教师除了经常性相互听课外，还针对性地对典型课题进行攻关。如指导青年教师孙娟老师市级公开课《探究铁及其化合物的氧化性和还原性》的设计既展示了教师个人的素质和对新课程内涵的领悟，又充分体现了二个多月来集体备课中对新课程的不断研讨的成效，原教学设计教师讲的成份多，学生探究还不够放开，尤其是探究后师生交流时间不足，该教师听取了研讨中的意见，对原设计进行大胆的修改，使这堂课获得听课教师的一致好评。大家认为这节课运用小组构建进行合作探究，师生互动，充分体现三维目标的落实，展示了新课改的课堂模式。

四、深入开展有效教学研究，规范教学质量检测及试卷分析

随着我校高中新课改的推进，我校教师对有效教学研究的深入开展，对教与学的评价体系的研究不断完善，有效性检测是有效教学的重要组成部份，是教学评价不可缺失的手段，为此，学校对教学质量检测提出规范要求。为提高集备组命题的规范性，根据学校要求进行了一次以期中试卷命题的集备研讨。

1、本次期中试卷的集备经过如下程序，首先根据学校要求，确定命题教师，由命题教师拟定命题策略作重点介绍，然后再经全组教师讨论命题双向细目表，再由命题教师根据双向细目表组题，完成试卷初稿后，从试卷整体上再与另一教师一起商讨，难度值是否达到要求，修改后最后定稿。检测后经流水评卷后再集体讨论存在问题，由一教师执笔写质量分析报告。从考试情况分析可以看出，经过以上集备程序进行的科学命题可以达到有效检测的目的，试卷的难度值为0.72，与预测难度值大体上一致，而且有较好的区分度，说明试卷很好地检测出学生目前的实际学习水平。从各题测试点及得分率以及失分情况分析：可以看出，学生对一些常见的典型题目做得较好，但在11、12、15、18、19及22等题失分率高，说明学生对有关运用知识处理问题的能力还有待于提高。

2、本次考试化学科总体虽达到原先预测目标，但不同班级之间差距还较大，这与学生原来的基础水平相关之外，主要还与以下因素有关：以高一（9）班为例作分析： 一是不及格人数太多，影响了班级的平均分； 二是部份学生态度不够重视，做题时不认真；三是考试依赖性强，自主学习和自我总结能力差。

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